Pour que chaque élève puisse donner le meilleur de soi-même

Une communauté éducative de grande qualité se juge sur ses objectifs, sa stratégie et son dynamisme. Il faut idéalement amener chaque élève à son plus haut niveau, conduire le plus grand nombre à épanouir ses aptitudes, donner à tous l'envie et les moyens de toujours mieux faire. De telles attentes nécessitent, tant des enseignants que des élèves, une rigueur sans complaisance. L'Athénée Royal Charles Rogier, fort d'une tradition vigoureuse de plus de cent cinquante ans, n'a jamais cédé aux facilités stériles de la routine. (1)

Notre établissement veut former ses élèves à l'excellence. Cela veut dire :

dans les études et dans la vie,

Cette pédagogie de l'effort raisonnable, modulé selon le rythme et les possibilités de chacun, constitue la meilleure préparation qui soit aux études supérieures, abordées ensuite par une majorité de nos étudiants; mais elle permet aussi, à celles ou ceux qui optent d'emblée pour une vie professionnelle, de le faire avec de solides valeurs intellectuelles et humaines. En outre, la réorganisation de l'enseignement secondaire, structuré en trois degrés de deux ans, amène à prendre en considération des cycles d'apprentissage plus longs. Professeurs et élèves doivent donc adapter leur comportement respectif à cette situation.

Liège 1 – Charles Rogier veille à ce que, dès le départ, son potentiel soit pris en charge par les professeurs et par lui-même,

Ainsi, dès son entrée en première année, l'élève est soumis à des tests diagnostiques en français et en mathématique, qui lui permettront de faire le point dans ces deux disciplines de base. Pour assurer à chacun des chances maximales de réussite, une pédagogie de soutien s'efforcera immédiatement de combler les lacunes ou les insuffisances. Les faiblesses seront ainsi traitées sans attendre, afin que les connaissances requises soient maîtrisées par tous au terme du premier degré : une stratégie de progression individualisée s'y emploiera fermement en dotant l'élève de bonnes méthodes de travail. L'outil informatique et ses diverses ressources -didacticiels, cédéroms, Internet...- sera exploité dans la mesure des équipements disponibles. (3)

Le succès d'une pédagogie de soutien ne dépend pas seulement d'une détection correcte des lacunes et de la mise en œuvre des moyens de remédiation appropriés, qui sont l'affaire des professeurs et des membres du Centre psycho-médico-social. Ce succès est également conditionné par une implication des élèves concernés et de leurs parents dans l'action entreprise. (4)

pour l'amener à exploiter ses capacités à progresser et à réussir.

La référence visée est le «socle de compétences», le niveau d'exigences, commun à toutes les écoles, que chaque élève doit atteindre dans les matières vues au terme des deux ans du premier degré, le rôle de l'enseignant étant de stimuler sa classe pour l’amener graduellement vers ce but.

L'élève qui n'aura pas obtenu le résultat escompté pour accéder au deuxième degré, malgré les rattrapages personnalisés ou les remises à niveau imposées prioritairement en français, mathématique et langue moderne 1, pourra encore mettre à profit une année de remédiation, caractérisée par un aménagement spécifique de sa grille de deuxième, pour autant qu’il n’ait pas déjà bénéficié de l’appoint d’une première année complémentaire. (5)

Pour tout nouvel élève qui souhaiterait s'inscrire en cours d'année (de la première à la sixième), un entretien avec la Direction et, le cas échéant, le Centre psycho-médico-social évaluera en toute objectivité ses chances de réussite, en fonction de ses résultats antérieurs, des exigences de l’établissement et de son projet de vie. (6)

Ce but implique le respect d'un contrat : objectifs clairs pour chaque cours, devoirs des élèves dans leurs études,

Pour remplir sa tâche dans les meilleures conditions, il est capital que chaque professeur, en abordant son cours, fixe clairement ses impératifs dans le travail, les étapes à franchir, les modalités d'évaluation et les objectifs qu'il envisage d'atteindre : il s'agit de responsabiliser les élèves, d'obtenir une collaboration active et ouverte, de jouer cartes sur table.

mais aussi mission des professeurs dans l'apprentissage, la coopération et le dialogue avec les élèves et les parents.

Il va de soi que le professeur, de son côté, souscrit à un engagement réciproque : sérieux et ponctualité, travaux régulièrement donnés et corrigés, respect envers les élèves, rapports courtois d'échanges, de confiance et de bonne volonté.

Les contrats qui lient professeurs et élèves tiennent compte, à la fois, des textes officiels fixant les socles de compétence ainsi que les compétences terminales et de l'objectif général, propre à l'établissement, de former à l'excellence. Chaque professeur s'engage dès lors à préciser ce qui est exigible, en fait de compétences, selon les référentiels émanant du Ministère, mais il ne s'interdira pas, en revanche, d'encourager tous les élèves qui le veulent à faire plus que ce qui est exigé d'eux pour se préparer aux impératifs de l'enseignement supérieur. Ce perfectionnement ne doit toutefois pas se réaliser au détriment des moyens accordés aux élèves moins avancés. (8)

Dans l'intérêt général, des concertations régulières entre professeurs permettent l'examen attentif des cas individuels et la coordination des efforts: conseils de classe (dès la première période), réunions ponctuelles, recherche collective de remédiations, avec l'aide éventuelle du Centre psycho-médico-social, contribuent à un esprit de dialogue fructueux et constructif. De même, les rencontres avec les parents permettent de renforcer cette coopération en vue d'assurer le succès de l'entreprise pédagogique.(9)

Ce contrat suppose une évaluation en souplesse des progrès de l'élève et non une simple moyenne arithmétique des points.

La transparence se veut totale : par les notes obtenues, les bulletins, les avis au journal de classe, l'élève et ses parents sont régulièrement informés des compétences déjà acquises ou des difficultés rencontrées. Cela dit, l'évaluation «formative», qui met l'accent sur la progression individuelle d'un élève, n'est jamais une moyenne arithmétique des points, mais tient compte de la correction des erreurs, de l'attitude en classe, de la recherche personnelle, des initiatives, du rythme d'apprentissage, de la participation spontanée (ou de la passivité). A la fin du premier degré, une évaluation «certificative» sanctionne la maîtrise des socles de compétences officiellement établis par les pouvoirs responsables. La perspective que doivent adopter professeurs, élèves et parents d'élèves n'est plus celle d'une épreuve ultime et décisive en juin ou d'une rassurante addition de points. En délibération entreront également en ligne de compte l'effort continu et la volonté d'amélioration effective. La réussite finale n'est donc plus fonction d'une moyenne ou d'un seul examen, mais bien de cette maîtrise acquise au fil de deux ans de travail.

Ces principes s'appliqueront progressivement au cours de sa scolarité.

Tous ces principes s'appliqueront progressivement à chacune des années suivantes. Dès le premier degré, le but premier est d’assurer à tout élève une solide formation générale, en l'exerçant à affiner sa pensée, son expression et sa sensibilité; en avivant son esprit critique, son sens de la tolérance et sa curiosité intellectuelle. Les options viendront ensuite se greffer à ce tronc commun, dans les limites imposées par les directives ministérielles : ces orientations spécialisées préparent pleinement aux études supérieures, visées par la majorité de nos étudiants. Il en va ainsi des sciences générales à 6 périodes au 3e degré. Compte tenu du fait que la physique est une « discipline particulièrement déterminante pour la réussite en première année de beaucoup d’études supérieures scientifiques », une période d’activité complémentaire consacrée à la physique est ajoutée aux deux périodes de cours. (10)

Ils devront être soutenus par un équipement moderne et un accès à la culture pour tous, dans et en dehors de l'école,

Sur le plan pratique, une infrastructure indispensable (laboratoires, centre cybermédia, bibliothèque, médiathèque, matériel multimédia, audio- et télévisuel, etc.) permettra d'enrichir les leçons ou de se livrer à une recherche personnelle. La maîtrise de technologies avancées et de nouvelles pédagogies exige que les professeurs soient encouragés à participer à des recyclages, chacun à son tour. (11)

Envisagée avec souplesse dans le respect du déroulement des cours, l'ouverture au monde extérieur (expositions, théâtre, excursions pédagogiques, courts séjours à l'étranger, échanges linguistiques, contacts avec le milieu professionnel ou ses représentants, etc.) élargira les connaissances acquises, tandis que les activités physiques ou sportives contribueront à un équilibre complet du corps et de l'esprit. (12)

La communauté éducative s’attachera en particulier à favoriser chez tous les élèves de saines habitudes de vie, ainsi qu'à fortifier leur volonté de préserver et d'améliorer la qualité de leur environnement scolaire. Elle veillera à développer en eux le respect de soi-même et d’autrui. La considération mutuelle se marquera notamment dans l’attitude et dans l’absence de signes (bijoux, foulards, vêtements…) exprimant une opinion ou une appartenance politique, philosophique, idéologique ou religieuse.(13)

afin que la devise de Liège 1 – Charles Rogier "Liberté – Tolérance – Culture" ne soit pas de vains mots, mais un idéal de vie.

Tel est notre projet d'établissement : former progressivement des jeunes gens capables d'autonomie, de réflexion et de solidarité, conscients de leurs responsabilités et confiants en leurs aptitudes, gérant leurs libertés et leur personnalité sans esprit de caste ou d'intolérance. Notre équipe pédagogique, avec le concours des élèves et des parents, de l’Association de Parents d’Elèves et de l'Union des Anciens Elèves, s'efforcera d'épanouir ces qualités intellectuelles et humaines pour que naisse cette fierté, souvent revendiquée : faire partie d'un Athénée totalement digne de son prestige. (14)